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 蘇城外第1729篇 

教研專家

 倪 鳴 

語文特級教師倪鳴老師在相城區(qū)教發(fā)中心洪越主任、陳潔主任、曹彬主任的陪同下順利抵達蘇城外國語學校。

 名師引領(lǐng) · 思辨課堂展鋒芒 

[ SCFLS ]

在蘇城外國語學校小學部二樓合班教室，陳怡老師以《兩小兒辯日》為載體，演繹了一場穿越千年的思辨盛宴。

課堂以“辯”字破題，筆尖在黑板勾勒出“辯”的結(jié)構(gòu)時，便已點燃學生探究的火花。“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”—— 陳怡老師引導學生通過節(jié)奏劃分、文本梳理、角色扮演，拆解兩小兒“近大遠小”“近熱遠涼” 的論辯邏輯，比喻與反問的修辭如珠落玉盤，激蕩思維漣漪。

學生蹙眉沉思、舉手爭鋒，當分飾兩小兒展開辯論時，“孰為汝多知乎” 的詰問中，既顯少年質(zhì)疑銳氣，更展蘇城外“以生為本”的課堂活力。

 評課活動明方向，三維共識啟新程 

[ SCFLS ]

評課活動在四樓會議室進行，代表率先發(fā)言，對今天授課教師的精心準備和課堂呈現(xiàn)給予了充分肯定。發(fā)言立足學校語文教學改革的探索實踐，清晰闡述了我校對本節(jié)課教學理念的理解與支持。

倪老師盛贊課堂“如璞玉生輝”，同時肯定了陳怡老師對課堂掌控得游刃有余，也對學生在辯論中展現(xiàn)的思辨鋒芒與文言素養(yǎng)深表贊賞，稱師生互動“恰如古調(diào)新彈，自有活水奔涌”。

倪老師以“孔子不能決”為切入點剖析文言文教學智慧，從新課標視角提出三大教研共識：其一是堅守“以學為中心”，讓課堂真正成為學生思維生長的沃土；其二是厘清文言文體裁在不同學段的定位，高段教學尤需凸顯學生在學習文言文過程中的綜合運用能力，讓有價值的問題成為學生叩開文言之門的鑰匙；其三是辯證看待“讀對 - 讀懂 - 讀好”的傳統(tǒng)教學范式，在朗讀進階中融入變式創(chuàng)新的教學指導。 

這番兼具理論高度與實操深度的點撥，讓教師捕捉到教研突破的密鑰。當倪鳴老師以“讓文言教學成為照亮思維的火種”作結(jié)時，會議室里翻涌的思辨熱潮將“教育為一生奠基”的辦學理念映照得愈發(fā)澄明。

相城區(qū)教發(fā)中心洪越主任強調(diào)任務(wù)驅(qū)動型課堂要以“學生為主體”，圍繞學習任務(wù)開展教學活動，特別要在課堂中突顯學習任務(wù)的實踐性。

相城區(qū)教發(fā)中心曹彬主任闡述本堂課說道，教學活動要以“學為中心”，我們的課堂要給學生創(chuàng)設(shè)更多具有深度思考的空間，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

南師相城實小周瑾校長全程參與此次教研活動，周校結(jié)合生動的教學案例，對小學階段的文言文教學提出了寶貴建議，助力我校青年教師團隊發(fā)展。

 深耕不綴育桃李，砥礪前行向未來 

[ SCFLS ]

當省教研員的專業(yè)視角與一線教學實踐深度碰撞，我們看見的不只是《兩小兒辯日》一課的精雕細琢，更是在新課標指引下，小學語文“以學為中心”的教學理念的體現(xiàn)。  

面向未來，我校將以此次指導為契機，在教研之路上深耕不輟，讓每一次課堂都成為思辨的舞臺，讓每一次研討都化作成長的階梯，在名師引領(lǐng)下奔赴更遼闊的教育天地，為學子的成長鋪就通向未來的智慧之路。

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