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SCFLS小學全納 | 外國語學校孩子的英語，真不是“學”來的！
小學全納部踐行學科知識和綜合能力并重的教育理念，強化基礎教育，注重個性培養，擴展全球視野，為學生量身定制面向未來的課程。
學部結合《新課標》（2022版）提出的英語核心素養，語言能力、文化意識、學習能力、思維品質；融合ASDAN全球探索課程，培養學生的綜合能力，如溝通能力，展示能力，研究能力、與人合作能力、解決問題能力等。致力于為學生提供沉浸式英語學習環境，助力學生多維成長。
潤“語”細萬物
——如何培養“語言能力”？
新課標中“語言能力”，指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時，表現出來的語言理解和表達能力，為培養學生的聽說讀寫演等語言能力，老師們使出了“渾身解數”，最終培養出“自信的演講者”。
【聽讀】
趣味文本能激發學生閱讀欲
例如典范英語
豐富生動的配圖令孩子目不轉睛
瞧，學生們正在跟著老師一起開心地閱讀！
【寫】
低年級的孩子使用繪畫日記
培養他們的想象力和英語短句的仿寫能力
通過繪畫和書寫的結合
激發孩子們對英語學習的興趣和熱情
高年級教師引導學生根據寫作的主題
巧用思維導圖進行發散思維
激活學生頭腦中的詞匯素材庫
思維導圖不僅教會學生寫作技巧
且能培養學生的創新能力
以達到提高學生的語言綜合運用能力的目標
高年級教師還通過設計挑戰性任務
引導學生深思、分析
提供范例及組織討論
促進學生寫作思辨能力的培養
“蘇城Daily報紙”的制作
體現高年級對于學生寫作思辨能力的培養
【演】
臺上一分鐘，臺下十年功
繪本劇表演培養學生悉心操練的耐心
在舞臺展示中能夠增強學生的自信心和自豪感
看，孩子們的表情生動、自然、有趣！
【說】
Daily Report為學生提供了一個
每天開口說英語的機會
通過持續的口語練習
學生可以更加自信地表達自己的觀點
學生通過聽說讀寫演的綜合訓練后
能夠模仿名人的演講風格
并運用自己的語言和思想進行表達與展示
獨“劇 ”匠心
——如何培養“文化意識”？
語言是人類交流的工具，除語言能力外，培養文化意識是外語教學的跨文化目標。
為提高文化認同感
五年級情景劇
以課本In the museum話題為背景依托
以“文載于物，歸家之路”為精神內核
通過小男孩亞歷山大Alexander視角
對話蘇醒的異鄉中國文物
如《女史箴圖》、雙羊尊、敦煌壁畫等
襯托出文物們歸鄉思切
情景劇從劇本編寫、表演排練和最后現場演出
孩子們的全程參與
呈現了無與倫比的“視覺盛宴”
沉浸式體驗跨文化全過程
在探究西方博物館時
學生發現許多丟失的“中國國寶”
他們通過發現、觀察、思考、交流等途徑
了解“國寶歸家”背后的故事
文載于物，族髓附間
運脈牽連，興者襄見
我們要做“中國文化傳播者與守護者”
擁有家國情懷，與社會責任感
“英”“藝”兩開花
——如何培養“學習能力”？
文化的表達方式繽紛萬千
學習能力提升的途徑也繽紛多樣
三年級孩子在ESL課堂上
外教帶孩子們了解與欣賞了國外的街頭涂鴉藝術
“Town and Art”
城鎮設計與涂鴉藝術
在外教老師的幫助和指導下
孩子們在“涂鴉藝術”的基礎上發揮創意
為我們學校“SCFLS”設計了獨一無二的Logo
孩子們還通過小組合作
共同動手創造屬于他們的城鎮
“世”象萬千于我心
——如何培養“思維品質”？
高年級孩子已具備較為豐富的語言知識
掌握一定學習能力
了解更多文化內涵
因此思維能力培養
為步入初中打基礎具有重要意義
在六年級的英語課上
老師們圍繞大單元教研主題
Social gathering（社會集會）展開豐富討論
通過 “準備”“禮儀”“活動”“影響”
四個子主題
將單元拆分為前-中-后三階段
分別構思了細致的教學設計
在教、授中西方文化時
孫老師對比中西方文化
讓學生們感受文化差異性
她積極引導學生們尊重不同文化
鼓勵大家成為國際小公民
顧老師圍繞“why”
帶領學生通過小組合作討論其存在的意義
她的互動課堂
發展學生的合作能力、思辨能力和語用能力
演講現場各班選出優秀代表
展示自己的優秀作品
具有深度的教學設計與多樣的活動
能夠幫助學生培養
批判性思維、創新性思維、合作性思維等品質
使他們成為具有獨立思考能力的個體
同時也促進了
英語水平的提升和思維能力的綜合發展
春風化“語”，潤萬物而細無聲
小學全納部
通過基礎性、實踐性和綜合性的跨學科課程
發展學生的核心素養
教會學生做人和做事
鼓勵學生在新情境中
運用英語創造性地解決問題
助力學生從容面對未知未來
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