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從課堂到世界舞臺(tái)：多枚iGEM金獎(jiǎng)背后，看蘇城外如何鍛造“會(huì)科研”的少年 ——當(dāng)咖啡渣與汗水相遇，兩個(gè)疑問(wèn)如何撬動(dòng)全球金獎(jiǎng)

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蘇城外第1794篇

每天清晨，小畠?cè)娎L路過(guò)學(xué)校咖啡館時(shí)，總會(huì)看到一袋袋咖啡渣被扔進(jìn)垃圾桶。這個(gè)尋常場(chǎng)景在她心中埋下不尋常的疑問(wèn)：這些被丟棄的褐色粉末，是否只能走向填埋場(chǎng)的終點(diǎn)？

與此同時(shí)，長(zhǎng)跑愛(ài)好者楊珂萱正為另一個(gè)痛點(diǎn)困擾：運(yùn)動(dòng)中的乳酸監(jiān)測(cè)要么需要抽血，要么設(shè)備昂貴到遙不可及。她和搭檔王子墨不禁思考：能否創(chuàng)造一種既無(wú)創(chuàng)又普惠的解決方案？

兩個(gè)源于日常的樸素發(fā)問(wèn)，在蘇城外的校園里生根發(fā)芽，最終成長(zhǎng)為撼動(dòng)國(guó)際賽場(chǎng)的科研果實(shí)。

兩個(gè)源于生活的疑問(wèn)，在蘇城外“一人一規(guī)劃”的升學(xué)體系中被小心接住、精心培育，最終在2025年iGEM全球總決賽上驚艷綻放——三位11年級(jí)學(xué)生所在的兩支隊(duì)伍，從全球50個(gè)國(guó)家、400余支隊(duì)伍中脫穎而出，雙雙在2025年國(guó)際基因工程機(jī)器大賽（iGEM）全球總決賽上斬獲全球金獎(jiǎng)，并入圍Best Measurement、Best Sustainable Development Impact等多項(xiàng)重量級(jí)單項(xiàng)獎(jiǎng)。

PART1

iGEM之旅

iGEM：合成生物學(xué)界的“硬通貨”

這項(xiàng)誕生于2003年麻省理工學(xué)院的賽事，早已超越競(jìng)賽范疇，成為全球合成生物學(xué)領(lǐng)域的“奧林匹克”。2025年，421支隊(duì)伍同臺(tái)競(jìng)技，其中包括來(lái)自18個(gè)國(guó)家的145支高中隊(duì)伍——而金獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率僅為殘酷的12%。

參賽者必須獨(dú)立完成從選題、實(shí)驗(yàn)、建模到論文撰寫、答辯展示的全流程科研，并接受堪比頂級(jí)期刊的學(xué)術(shù)誠(chéng)信審查。正因如此，iGEM成果屢獲《Science》《Nature》等權(quán)威期刊關(guān)注，其獎(jiǎng)項(xiàng)更被英國(guó)G5、美國(guó)TOP30等名校視為“科研潛力”的黃金證明。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)金獎(jiǎng)得主最終升入世界頂尖學(xué)府。

“iGEM不是孤立的目標(biāo)，而是我們?yōu)閷W(xué)生量身打造的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)路徑中的關(guān)鍵一環(huán)。”主管教學(xué)與升學(xué)的中學(xué)全人部副主任金愷秋老師指出，“從高一起，我們就根據(jù)學(xué)生的興趣方向、能力結(jié)構(gòu)與升學(xué)目標(biāo)，為他們規(guī)劃差異化的科研與競(jìng)賽路徑。”

金獎(jiǎng)內(nèi)核：

兩個(gè)課題，一套定制化培養(yǎng)體系

在閃耀的金獎(jiǎng)背后，是三位蘇城外學(xué)子長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的潛心鉆研與創(chuàng)新實(shí)踐。他們將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的科研方案，用年輕的智慧為可持續(xù)發(fā)展與健康監(jiān)測(cè)帶來(lái)新的可能。

小畠?cè)娎L團(tuán)隊(duì)：

咖啡渣的“逆襲”之路

面對(duì)全球每年超600萬(wàn)噸咖啡渣被填埋的困境，團(tuán)隊(duì)另辟蹊徑：通過(guò)篩選高效微生物菌株、優(yōu)化發(fā)酵工藝，成功將廢棄咖啡渣轉(zhuǎn)化為高純度天然色素與生物可降解塑料原料。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，其轉(zhuǎn)化效率與產(chǎn)物性能均達(dá)商用標(biāo)準(zhǔn)。

“我們想證明，‘廢物’只是資源的錯(cuò)位。”小畠?cè)娎L說(shuō)，這個(gè)項(xiàng)目不僅為循環(huán)經(jīng)濟(jì)提供生物技術(shù)方案，更在國(guó)際評(píng)委面前展現(xiàn)了青少年對(duì)可持續(xù)發(fā)展的深度思考。

“我的導(dǎo)師是副校長(zhǎng)方周迎老師，她很早就幫我鎖定了可持續(xù)發(fā)展這個(gè)方向，”小畠?cè)娎L說(shuō)，“從A-Level課程選課到科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每一步都圍繞這個(gè)主線展開(kāi)。”

楊珂萱、王子墨團(tuán)隊(duì)：

把實(shí)驗(yàn)室“穿”在身上

楊珂萱、王子墨的隊(duì)伍則瞄準(zhǔn)健康監(jiān)測(cè)的“最后一公里”。他們開(kāi)發(fā)的柔性可穿戴汗液乳酸傳感器，能在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中實(shí)時(shí)、無(wú)創(chuàng)追蹤乳酸濃度變化。通過(guò)重構(gòu)酶固定化技術(shù)與優(yōu)化信號(hào)傳導(dǎo)路徑，設(shè)備在模擬汗液環(huán)境中的靈敏度與穩(wěn)定性超越現(xiàn)有同類產(chǎn)品，成本卻不足其十分之一。

“我們最初的idea比較模糊，”楊珂萱坦言，“是我的導(dǎo)師兼生物老師柴老師幫我們把‘做一個(gè)健康設(shè)備’的模糊想法，具體化為‘開(kāi)發(fā)低成本汗液乳酸傳感器’的可行課題。”楊珂萱回憶。這份從懵懂到精通的蛻變，正是蘇城外科研育人的真實(shí)縮影。

*楊珂萱（前左5），王子墨（后左1）與團(tuán)隊(duì)合照

PART2

育人邏輯：

一人一規(guī)劃，

讓每個(gè)好奇都被珍視

在蘇城外，科研能力不是少數(shù)人的天賦，而是可以被系統(tǒng)培養(yǎng)、個(gè)性化塑造的素養(yǎng)。

課程為基：學(xué)術(shù)規(guī)劃從選課開(kāi)始

學(xué)校將升學(xué)規(guī)劃前置到課程選擇階段。“我們不會(huì)讓學(xué)生盲目選課，”中學(xué)全人升學(xué)指導(dǎo)負(fù)責(zé)人宋康睿老師介紹，“比如未來(lái)想走生物醫(yī)學(xué)方向的學(xué)生，我們會(huì)建議在IBDP階段選擇生物HL，或者在A-Level中搭配相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。”

IBDP課程

在IBDP課堂，知識(shí)論（TOK）教會(huì)學(xué)生像科學(xué)家般審視結(jié)論：“證據(jù)鏈?zhǔn)欠裢暾俊薄斑吔鐥l件在哪里？”拓展論文（EE）則要求每位學(xué)生獨(dú)立完成完整的小型科研，體驗(yàn)從文獻(xiàn)綜述到數(shù)據(jù)挖掘的全流程。

A-Level課程

A-Level實(shí)驗(yàn)課更打破“驗(yàn)證式”傳統(tǒng)，學(xué)生必須自主設(shè)計(jì)變量、預(yù)判異常、論證結(jié)論。當(dāng)“照方抓藥”變?yōu)椤疤剿魑粗保茖W(xué)思維的種子悄然生根。

路徑定制：從初中開(kāi)始的小科研大夢(mèng)想

學(xué)校的科研培養(yǎng)體系從八、九年級(jí)便全面啟動(dòng)：

機(jī)器人編程課程

從Matrix圖形化編程入門，同步掌握軟硬件協(xié)同邏輯，為科創(chuàng)競(jìng)賽預(yù)埋能力支點(diǎn)。

智能硬件開(kāi)發(fā)

通過(guò)倒車?yán)走_(dá)、環(huán)境檢測(cè)儀等項(xiàng)目，貫通電路設(shè)計(jì)、傳感器應(yīng)用與Mixly編程，鍛造系統(tǒng)級(jí)工程思維。

商業(yè)思維與創(chuàng)新實(shí)踐

從商業(yè)模擬到全案例戰(zhàn)略分析，培養(yǎng)將技術(shù)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的完整視野。

“重要的是，我們?yōu)槊總€(gè)學(xué)生繪制個(gè)性化的能力發(fā)展地圖，”王子墨的導(dǎo)師姬老師強(qiáng)調(diào)，“比如我發(fā)現(xiàn)王子墨在工程設(shè)計(jì)上的天賦后，立即幫助他調(diào)整了他的課程組合，增加了智能硬件和數(shù)據(jù)分析模塊。”

導(dǎo)師護(hù)航：在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予關(guān)鍵支持

每個(gè)少年的成長(zhǎng)之路，都需要一盞指路的明燈。在蘇城外，我們堅(jiān)信教育的成功離不開(kāi)學(xué)校與家庭的共同努力。為此，我們構(gòu)建了“學(xué)生-導(dǎo)師-家長(zhǎng)”三位一體的升學(xué)規(guī)劃共同體，讓每一位家長(zhǎng)都能成為孩子成長(zhǎng)路上最專業(yè)的同行者。

學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)師體系貫穿始終。從入校開(kāi)始，每位學(xué)生都配備一名學(xué)術(shù)導(dǎo)師，他們不僅是學(xué)科知識(shí)的引路人，更是學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)路徑的“總設(shè)計(jì)師”。他們的身影貫穿學(xué)生成長(zhǎng)全程，確保在每個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，都有一雙溫暖而專業(yè)的手適時(shí)扶持。

而這一體系的獨(dú)特之處，在于我們專門設(shè)立的“家長(zhǎng)學(xué)院”。通過(guò)系列工作坊、一對(duì)一咨詢和專題沙龍，我們讓家長(zhǎng)：

深度了解國(guó)際課程體系與升學(xué)路徑

掌握海外名校最新錄取趨勢(shì)與要求

學(xué)習(xí)如何在家中支持孩子的科研項(xiàng)目

參與定制孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)方案

“在家長(zhǎng)學(xué)院的課程中，我不僅學(xué)會(huì)了如何解讀升學(xué)數(shù)據(jù)，更重要的是懂得了如何更好地理解孩子的興趣所在。”一位參與項(xiàng)目的家長(zhǎng)分享道，“現(xiàn)在，我們能夠與導(dǎo)師一起，為孩子提供更精準(zhǔn)的支持。”

給每個(gè)問(wèn)號(hào)一個(gè)舞臺(tái)

從咖啡館前的靈光一閃，到國(guó)際賽場(chǎng)的自信展示；從導(dǎo)師辦公室里的初步探討，到實(shí)驗(yàn)室里的反復(fù)試錯(cuò)；從家長(zhǎng)學(xué)院的共同學(xué)習(xí)，到家庭書(shū)房里的深入交流——這三個(gè)少年的故事，詮釋了什么是真正的“量身定制”，什么是家校共育的力量。

“我們不做流水線式的教育，”小畠?cè)娎L的導(dǎo)師、副校長(zhǎng)方周迎總結(jié)道，“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。通過(guò)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方攜手，我們的使命就是發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)特性，共同為他們規(guī)劃最合適的成長(zhǎng)路徑。”

11月8日，中學(xué)全人國(guó)際部校園開(kāi)放日，歡迎您來(lái)聆聽(tīng)更多關(guān)于定制成長(zhǎng)的故事。